Развитие читательской грамотности на уроках истории

Автор: Келло Анна Константиновна

Организация: ГБОУ школа № 482 Выборгского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В современном мире происходит переосмысление давно сложившихся установок преподавания различных предметов. Сегодня всё чаще учёные, а за ними и чиновники в сфере образования склоняются к развитию в первую очередь так называемых метапредметных умений у учащихся школ. Среди таких умений особенно приобретают популярность те, которые лежат в плоскости «функциональной грамотности», которая представляет собой такие навыки и умения, которые каждый школьник смог бы применять ежедневно в быту и в будущем на любой работе.

Для уроков истории наиболее характерно направление читательской грамотности, как одного из направлений функциональной, включающей в себя помимо указанной математическую, финансовую, естественно-научную, креативное мышление и глобальные компетенции. Связано это с тем, что основной (но, подчеркнём, не единственный) источник информации в данной науке – текст. Однако отметим, что текст для развития читательской грамотности (далее ЧГ-текст) далеко не всегда представлен в форме привычного для нас текста в виде набора слов. Особенность ЧГ-текста в том, что он может быть представлен в любом виде: карта, схема, изображение, непосредственно сам текст и пр., с которых можно считывать различную информацию[1].

В данной статье будет представлено несколько примеров заданий, направленных на развитие именно читательской грамотности, отражающей способность человека понимать и использовать текст для своих целей.

Пример №1.

Тема: Отечественная война 1812 г.

Место в уроке: начало изучения Бородинского сражения.

Источники информации (ЧГ-Текст):

А) Мемуары Наполеона

Б) Доклад М.И. Кутузова Александру I

В) Карта-схема Бородинского сражения

Г) Статистическая информация о потерях в русской и французской армиях

Учащимся представляются для изучения два текстовых источника:

А) Наполеон, 1816 г. (мемуары)

«Московская битва [Бородинская] — моё самое великое сражение: это схватка гигантов. Русские имели под ружьём 170 тысяч человек; они имели за собой все преимущества: численное превосходство в пехоте, кавалерии, артиллерии, прекрасную позицию. Они были побеждены! Неустрашимые герои, Ней, Мюрат, Понятовский, — вот кому принадлежала слава этой битвы!...»

Б) М.И. Кутузов, 1812 г. (доклад Александру I)

«Баталия, 26 числа бывшая, была самая кровопролитнейшая из всех тех, которые в новейших временах известны. Место баталии нами одержано совершенно, и неприятель ретировался тогда в ту позицию, в которой пришёл нас атаковать».

ВОПРОС-1	ЧГ-УМЕНИЕ
Как итоги Бородинского сражения оценил Наполеон Бонапарт и Михаил Кутузов?	А) Умение находить и извлекать информацию Б) Умение интегрировать сообщения ЧГ-текста

Эталон ответа: Наполеон посчитал, что победу в Бородинской битве одержала французская сторона, а Кутузов, что русская. Оценки противоречат друг другу, двух «победителей» быть не может.

Далее учащимся добавляются два новых источника информации:

В) 

 

Г) [2]

	Потери русской армии	Потери армии Наполеона
убито	9 271	6 569
ранено	19 790	21 517

 

ВОПРОС-2	ЧГ-УМЕНИЕ
Изучите источники, представленные ниже. Можно ли сказать, что их данные полностью соответствуют одной из точек зрения: Наполеона или Кутузова? О чём могут свидетельствовать новые данные?	Б) Умение интегрировать сообщения ЧГ-текста В) Умение интерпретировать сообщение ЧГ-текста

Эталон ответа:

1. Ни одна из точек зрения полностью не соответствует данным карты и статистики.
2. Результаты Бородинского сражения неоднозначны:

А) Численность потерь (раненных и убитыми) среди французов и русских примерно равны;

Б) а карта демонстрирует, что к концу сражения ни одна из армий значительно не продвинулась вперёд;

В) в связи с этим у каждой стороны появилась возможность трактовать итоги данного сражения в свою пользу.

Далее учитель, руководствуясь уже имеющимися источниками, продолжает ставит к ним вопросы:

ВОПРОС-3	ЧГ-УМЕНИЕ
Как вы думаете, а что необходимо сделать, чтобы определить, чья точка зрения была верной?	Г) Умение делать обоснованные выводы из представленного ЧГ-текста

Эталон ответа:

Необходимо привлечь дополнительные источники информации, которые помогут выбрать одну из точек зрения или сформулировать новую.

ВОПРОС-4	ЧГ-УМЕНИЕ
Как вы думаете, исходя только из характера представленных источников, какие могли быть мотивы у каждой из сторон придерживаться именно такой точки зрения? (здесь принимается любая аргументированная версия ученика, возможна дискуссия)	В) Умение интерпретировать сообщение ЧГ-текста

Эталон ответа:

1. Возможно, Наполеон таким образом хотел «оправдаться» перед французским народом. Продемонстрировать мощь некогда Великой Армии.
2. Вероятно, Кутузов хотел спустя длительное время отступлений продемонстрировать императору некоторые успехи русской армии.

Данный пример содержит задания для ребят со средними способностями, однако при возникновении затруднения у учащихся возможна помощь учителя (наводящие вопросы).

Пример №2.

Тема: Северная война 1700-1721 гг. (Полтавская битва)

Источники информации (ЧГ-Текст):

А) «Обстоятелная реляция о главной баталии, межь войск его царского величества российского и королевского величества свейского, 1709-го лета».

Б) Карта-схема сражение у д.Лесная  

В) Карта-схема Полтавского сражения

Г) Карта-схема Нарвской битвы

Место в уроке: начало изучения Полтавского сражения.

Учащимся представляются для изучения источники А-Д:

ЗАДАНИЯ	ЧГ-УМЕНИЕ
Внимательно прочтите отчёт о сражении, произошедшем в ходе Северной войны. Выберите наиболее подходящую схему сражения, исходя из данных отчёта. Назовите не менее трёх данных, которые помогли вам определить карту.	А) Умение находить и извлекать информацию Б) Умение интегрировать сообщения ЧГ-текста

А) «Обстоятелная реляция о главной баталии, межь войск его царского величества российского и королевского величества свейского, 1709-го лета».

«Сего месяца 24 дня, перешла вся наша армия через р.Ворсклу и далее со всею армею и стали с четверть мили от неприятеля и да бы оной на нас нечаянно не напал, на правой руке между лесов поставлена была и пред оного несколко редут [вид полевого укрепления] зделано. И людьми и пушками осажены. А в 25 и в 26 день, инспектировать оную ситуацию и неприятелской лагарь, изволил его царское величество и всякое предуготовление чинить к нападению.

И 27 числа поутру, неприятель на нашу кавалерию, как конницею, так и пехотою своею напал. Однакожь в том много оной противности нашел, и толко два редута овладел, а протчим никакой вреды оучинить не мог, так что шесть баталионов пехоты и несколко десятков кавалерии его с правова крыла от главной армии оторваны, и в лес оуйтить принуждены. Главное же войско, с немалою тратою пробилось, где четырнатцать знамен и штандартов от неприятеля наша кавалерия получила, и многократно конницу неприятелскую сбивала…

В погоню же за оуходящим неприятелем последовала наша кавалерия, а именно пока лошади ради оутомления итти могли, так что почитай от самой Полтавы, мили на три и болши, на всех полях и лесах мертвые неприятелские телеса обретались и чаем оных от десяти до тринадцати тысячь побито, а сколко пушек, знамен взято, також сколко и с нашей стороны людей побито и ранено, тому последует роспись.»

Б-Г)

Эталон ответа:

Походящая карта-схема под буквой «В». Слова-маркеры из текста, совпадающие с данными карты «В»:

- «р.Ворсклу…»

- «И 27 числа поутру…»

- «…шесть баталионов пехоты и несколко десятков кавалерии его с правова крыла от главной армии оторваны, и в лес оуйтить принуждены.»

- «…от самой Полтавы»

Данный пример заданий также рассчитан на среднего школьника, затруднений, как правило, не вызывает. По подобию с прошлым примером в рамках изучения Полтавской баталии можно предоставить учащимся данные о потерях со стороны русской и шведской армий и задать вопрос: предположите, чем может объясняться такая разница в цифрах (интерпретация и умение делать обоснованные выводы из представленного ЧГ-текста). Это задание уже рассчитано на более мыслящего школьника и у некоторых учащихся может вызывать затруднения.

Таким образом, было наглядно показано преимущество развития ЧГ-умений непосредственно на уроках истории, так как этот предмет предполагает изучение предметного содержания и развитие различных умений (предметных, метапредметных, личностных) на комплексе разнообразных по своей форме источниках, что отвечает задачам развития читательской грамотности.

 

1. file1.zip (3,8 МБ)

Опубликовано: 17.06.2024