Методические рекомендации «Как организовать простейшие опыты в условиях классно-урочной системы»

Автор: Радченко Лариса Владимировна

Организация: МБОУ СОШ № 8

Населенный пункт: ЯНАО, г. Ноябрьск

Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить.

Адольф Фридрих Дистервег, немецкий педагог

 

Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в началь­ной школе — формирование исходных представлений о природ­ных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе, метапредметных способов действий.

В Федеральном компоненте Государственного образовательного стандарта начального общего образования формулируется идея реализации личностно-ориентированной, развивающей модели массовой начальной школы, содержание образования в которой будет ориентировано на обеспечение самоопределения и саморазвития личности, на овладение способами познавательной деятельности, приобретение детьми опыта различных видов деятельности. Это требует создания в образовательной практике определенных педагогических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, в частности, учебно-исследовательскую.

Я считаю, что исследовательская деятельность младших школьников – это, прежде всего деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения.

Данные исследований (Л.П.Виноградова, А.В.Леонтович, А.Н. Поддьяков, А.И.Савенков) говорят о возможности успешного обучения элементам учебного исследования уже на начальном этапе школьного образования.

Исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований к универсальности знаний учащихся, я взяла на вооружение организацию исследовательской работы младших школьников в своём классе и школе. Решили организовать мобильную лабораторию – она представляет собой набор необходимых для исследований материалов и оборудования: термометр для воды, компас, лупы, почва, песок, и прочее необходимое.

 Цель лаборатории – оказание помощи учителям и младшим школьникам в освоении исследовательской деятельности.

Осваивая конкретные умения и навыки исследовательской деятельности, учащиеся приобретают первоначальные умения использования оборудования, игр, пособий, имеющихся в материалов мобильной–лаборатории. Такой подход способствует активизации познавательной деятельности и мотивационной готовности.

Исследовательская практика развивается на внеклассных и внеурочных занятиях в лаборатории.

Можно сделать вывод: в практике современного обучения имеет место противоречие между потребностями младших школьников в исследовательской деятельности и её организацией. Мобильная-лаборатория – один из механизмов организации этого вида деятельности. Считаю, что это один из выходов из проблемы: как заинтересовать младших школьников исследовательской деятельностью.

Опыт — способ изучения объектов и явлений природы, состоящий как в их искусственном воспроизведении (при невозможности наглядной фиксации в естественных условиях), так и в теоретико-практическом преобразовании условий протекания с целью доказательства определенного предположения (Клепинина З.А, кандидат педагогических наук, профессор). Опыты позволяют изучать объекты и явления природы в специально созданных искусственных условиях и выяснять  заранее определенного фактора путем комплекса внешних воздействий.

Опыты делятся на демонстрационные, выполненные учителем, и лабораторные, выполняемые учащимися. Последним отводится особое место. Они предполагают деятельность всех учащиеся, если даже задания будут групповые или парные. 

Формированию предметных знаний, личностных и метапредметных  умений способствуют  несложные наблюдения и опыты с использованием простейшего лабораторного  оборудования и измерительных приборов,  умение следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов,  делать выводы на основании полученных результатов – важный фактор «роста» наших маленьких исследователей.

Есть ряд методических рекомендаций, которые необходимо учитывать при постановке учащимися опытов:

• задача исследования должна предусматривать конкретные выводы, которые должны быть подтверждены опытами;
• необходимо параллельно ставить два похожих опыта, различающихся лишь одной задачей, которую необходимо решить;
• приёмы проведения опытов должны соответствовать запасу знаний учащихся.
• В настоящее время опыт как исследовательский, практический метод обучения следует рассматривать как один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения. В основу его положен собственный исследовательский поиск, а не усвоение детьми готовых знаний, преподносимых педагогом.

Использование опытов, экспериментов является эффективным средством формирования  особенно познавательных УУД, так  как в  эксперименте используется  система основных приемов мыслительной деятельности. Это:

• выделение главного;
• анализ и синтез;
• сравнение;
• конкретизация;
• определение и объяснение понятия;
• обобщение и систематизация;
• моделирование;
• доказательство;
• объяснение результатов опыта.

Различают опыты по специфике проведения: демонстрационные, лабораторные (работа детей); по поисковой направленности: традиционные (цель ставится учителем) и проблемные (эксперименты, в ходе которых детьми выдвигается гипотеза, намечаются пути выполнения, подбираются материалы).

Опыт достигает эффективности при соблюдении определенных условий:

• тщательный анализ экспериментируемого факта;
• правильная постановка вопросов для исследования;
• опыт применяется только в тех случаях, когда экспериментатор в  состоянии подчинить себе явление;
• наличие предварительного наблюдения.

Опыт может быть использован на различных этапах урока. При изучении нового материала он выступает как основной источник знаний. При закреплении показывает связь теории и практики. При опросе позволяет определить осознанность усвоенного материала. В некоторых случаях опыт можно использовать для перехода от опроса к теме урока, для того, чтобы выявить представления учащихся по изучаемому вопросу. Опыт ставится тогда, когда в результате беседы о фактах окружающей действительности, известных детям, возникает потребность осознать скрытые причины интересующего явления. По ходу опыта внимание учащихся сосредотачивается на главных моментах явлений с помощью постановки вопросов в определенной последовательности.

Демонстрация – метод обучения, использование которого обеспечивает направленность внимания учащихся на существенные характеристики изучаемых объектов, явлений, процессов. Применяется для доказательства словесного объяснения учителя; может служить источником новых знаний. (Педагогический энциклопедический словарь. Гл. ред. Б.М. Бим-Бад, - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.-528 с., с.62.)

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ, ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ И ОПЫТОВ

Выделяют пять этапов, через которые обычно проходит познавательная деятельность учеников на уроке:

• объяснение учителя – теоретическое осмысление работы;
• показ – инструктаж;
• проба – этап, на котором два-три ученика выполняют работу, остальные наблюдают и под руководством учителя делают замечания, если допущена ошибка;
• выполнение работы – этап, на котором каждый самостоятельно выполняет задание. Учитель здесь особое внимание уделяет тем, кто плохо справляется с заданием.

Контроль – на этом этапе принимаются и оцениваются работы учеников, учитывается качество выполнения, бережное отношение ко времени и материалам, скорость и правильное выполнение задания.

Необходимо выделить три основополагающих этапа, в рамках, которых организовывается деятельность учащихся:

1 этап – подготовительный;

2 этап – непосредственное выполнение практической работы;

3 этап – этап итогового контроля.

Предварительно готовившись к занятию, учащиеся знакомятся с теорией по данному материалу, работают с картой, представленной в атласе, изучают материал учебника и дополнительной литературы, применявшийся в практической работе, готовятся к беседе с учителем по основным вопросам, пользуясь при желании дополнительной литературой.

Проверка подготовки учащихся к занятиям (к выполнению практической работы) осуществляется с помощью различных методов: опрос, беседа, контроль решенных задач

Никогда не выносить на урок прибора, не испытав его заблаговременно, не проделав опыт предварительно. Испытание и проверка - самые верные гарантии успеха в классе» - «золотое» правило И.И. Никитинского.

Основные требования к постановке опытов:

• ясная постановка цели;
• чёткая инструкция по технике выполнения с показом технических приемов выполнения и с указаниями на те моменты, за которыми надо наблюдать;
• проверка усвоения детьми хода предстоящей работы путем пересказа ими данной инструкции;
• своевременная раздача на столы принадлежностей для опыта;
• контроль со стороны учителя за самостоятельной работой учащихся;
• уборка рабочего места;
• отчет в форме связного рассказа о том, как собирали прибор, какие наблюдали по ходу опыта явления, установления причинно-следственных связей, выводы и обобщения;
• повторение и закрепление выполненных опытов в тетради. Опыты позволяют реализовать принцип наглядности обучения.

Опыты дают возможность познакомить детей в доступной форме с законами природы.

Опыт, как средство обучения, чаще всего осуществляется на лабораторных занятиях. Учащиеся не только смотрят и слушают, но и работают руками с конкретными объектами, то есть создают условия для совместной деятельности различных анализаторов.

В методике окружающего мира можно встретить различные подходы к классификации опытов как метода обучения.

Иллюстративные опыты используются для подтверждения учебного материала или для проверки усвоения знаний, например, расширение тел при нагревании, водопроницаемость горных пород. При проведении исследовательских опытов учащиеся получают тему и цель, после наблюдения результатов делают выводы и устанавливают причинно-следственные связи, например, опыты по изучению состава почвы, свойств воды и т.д.

Если нет возможности обеспечить всех учащихся оборудованием или, если учащиеся по технике безопасности не имеют права выполнять опыты сами, учитель показывает демонстрационные опыты.

Опыты, проводимые учителем и учащимися на уроках по изучению природы, воспроизводят природные явления. Наблюдения, проводимые во время демонстрации опытов, сложнее, чем наблюдения над отдельными предметами. При изучении предмета наблюдают форму, окраску, величину и его свойства. При изучении же явлений наблюдают не только предмет, но и его изменение под влиянием разных условий (например, температуры воды, воздуха). При постановке опытов создаются условия, заранее подготовленные для изучения, поэтому выводы из опытов сделать легче, чем из наблюдения явлений в природных условиях. На опытах дети учатся понимать явления, которые протекают в природе.

Учителю надо помнить, что дети, часто наблюдая опыты, приходят к неправильным выводам и обобщениям.  Основной причиной ошибочных выводов является отсутствие во время демонстрации опытов и после них беседы, направляющей мыслительную деятельность ребенка. Учитель должен продумать вопросы, которые будет давать ученикам.

Можно использовать опыты для создания проблемных ситуаций на уроке. Реже на уроках приходится наблюдать проведение простых опытов самими учащимися при проверке домашнего задания. Необходимо этому учащихся учить, это даст возможность избежать формализма в знаниях, повысить интерес к изучаемому материалу

Фиксация полученных результатов может быть в виде схемы, таблицы, зарисовки результатов опыта. Процесс зарисовки - это одновременно и повторение содержания опыта, воспроизведение картины наблюдения. Главное состоит в том, что рисунок подчеркивает сущность явления. Правда, не всякий опыт подлежит зарисовке.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТОВ

 

В методике проведения опыта можно выделить  этапы:

1. При подготовке опыта учитель:

• определяет, как будет проводиться опыт: каждым учащимся, парой или в составе групп из 3—5 человек:
• проверяет наличие соответствующего оборудования, материалов;
• проверяет  техническое  состояние приборов, качество исследуемого вещества  (например, при проведений опыта по выявлению в почве песка и глины почва может быть недостаточно прокаленной и тогда вместо привычного детям желтого песка и глины в стакане с водой оседает однообразная черная масса);
• продумывает технологию опыта и  инструкцию для его выполнения; заблаговременно  проверяет исправность используемых приборов.

2. Учитель до  урока  проделывает  опыт, каким он простым бы ни казался. Многие опыты  имеют  определенные  тонкости,  без знания которых он  просто не получится. Например,  простой  опыт,  который  должен доказать, что песок и глина пропускают воду по-разному, может не получиться, если глина будет сухой.

3. Проведение опыта  ведётся по плану: постановка цели и определение задачи опыта; инструкция по технике выполнения опыта (устно, на инструкционных картах, в учебнике), определение порядка ведения опыта и наблюдений; непосредственное проведение опыта; контроль учителя за ходом проведения опыта, коррекция, диагностика.

4. Анализ полученных результатов, формулировка выводов.

5. Связь результатов опыта с процессами в природе, жизнью человека.

Опубликовано: 11.05.2024